LOMAS GARCÍA, CARLOS
Prólogo a la edición española. Del currículo al aula. ¿Final de trayecto? El oficio de educar. Gracias por el fuego. El tejido ético de las palabras y el dolor de la lucidez. Prólogo a la edición latinoamericana. El derecho a las palabras y el deber de la educación. El optimismo de la voluntad en el otoño de la vida. Aviso para navegantes. Una historia de afectos, ilusiones y utopías. 1. El aprendizaje escolar de competencias comunicativas. ¿Para qué enseñamos lenguaje? Los objetivos de la educación lingüística y literaria. ¿Qué es la competencia comunicativa? Competencia lingüística, competencia comunicativa y enseñanza del lenguaje. ¿Competencias? ¿Qué competencias? La educación literaria. Competencia comunicativa y competencia mediática 49. Para saber más. 2. La educación lingüística. Aprendizaje y comunicación: el aula como escenario comunicativo. Enseñar lenguaje para aprender a comunicar(se). Pasado y presente de la educación lingüística: decir y hacer. Valor de cambio y valor de uso de los saberes lingüísticos. Contenidos escolares y enseñanza del lenguaje. Usos y abusos de la enseñanza de la gramática. De la lingüística forense a la enseñanza comunicativa del lenguaje. El estudio del uso lingüístico y comunicativo (¿qué cosas hacen las palabras?). El saber lingüístico y el saber hacer cosas con las palabras: competencia comunicativa y enseñanza del lenguaje. El diseño de programas de enseñanza de lenguas. ¿Competencias para qué? Enfoques comunicativos y ética de la comunicación. La educación lingüística y el aprendizaje de la democracia. Para saber más. 3. ¿Hablar en clase? ¿Enseñar a hablar en clase? De la retórica a los actos de habla y a los eventos comunicativos. Iguales ante la lengua, desiguales en el uso. Contra el silencio. 4. Leer y escribir para entender (y hacer) el mundo. Enseñar a leer y a entender: una tarea colectiva. Lectura, televisión e Internet. La lectura en la enseñanza obligatoria: cualquier tiempo pasado no fue mejor. Conocimientos y destrezas en lectura. ¿Qué es leer? El lector escolar y el texto. El lector escolar y el contexto. Evaluar la comprensión lectora. La corrección de competencias básicas en lectura y escritura. La comprensión lectora. La expresión escrita. Evaluación de la comprensión lectora. La corrección de la comprensión lectora. Evaluación de la expresión escrita. Criterios para la evaluación de la expresión escrita. Un leve aire emancipatorio. 5. La educación literaria, entre la realidad y el deseo. La enseñanza literaria: el jardín de senderos que se bifurcan. ¿Es útil la literatura? Pasado y presente de la educación literaria. ¿Qué es la literatura? Canon literario y canon escolar. A la inmensa mayoría: competencia literaria y educación ética. Los derechos del lector (y de la lectora). El deseo de leer. El mito de la literatura como antídoto contra las tiranías. El derecho a las palabras de las literaturas: orientaciones y tareas. Inaugurar la realidad. 6. Pido la palabra: leer para escribir, escribir para ser leídos (y leídas). De la teoría a la práctica: pido la palabra.&nb
Su objetivo es impulsar una transformación de las enseñanzas lingüísticas que contribuya a una mejora de las competencias comunicativas y al aprendizaje de una ética de la comunicación. «No estamos solo ante una tarea didáctica: estamos también, y sobre todo, ante una tarea ética y ante una manera de entender la educación que no elude su carácter ideológico. Porque en educación nada es inocente y no es igual que hagamos unas u otras cosas en las aulas, que seleccionemos los contenidos de una u otra manera o que establezcamos unos u otros vínculos con el alumnado.»
